高考改革在广东：“3+X”引发中学教学革新

查看相关：新闻资料下载课程 2008-01-29 教育人生网

1999年、2000年、2001年，是广东省不平静的三年。

　　1999年，在全国新一轮的高考改革中，广东省率先实施了“3+X”高考科目改革试验方案；2000年后，广东省“3+X”改革科目进一步调整为“3+综合能力测试+X”。高考改革使广东全省普通中学的教学思想、管理理念发生了深刻的变化，在社会上产生了极大反响。

　　送走2001届高三毕业生，新学年开学还没几天，广东实验中学的校长锦科就忙活开了。学校正计划着在刚入学的高一年级中进行研究性学习试验。第一期研究课题要求学生以广州市“一日游”旅游路线为线索，选定研究课题，考察广州市的城市风情和旅游资源。

　　对于将要开设的这门研究性学习课程，老师和同学们都觉得很新鲜。锦科说：“可以说，这是‘3+X’改革的结果。”广东从1999年开始实施“3+X”改革，特别是从去年开始，高考增加综合能力测试，加强了对学生实践能力、创新能力和综合运用所学知识解决实际问题能力的考查。这样一来，中学长期文理分科、单学科教学为主的教学方式就受到了很大的冲击。“研究性学习成为实施教学改革的措施之一。”

　　对此，广东省考试中心招生考试部副主任黄友文说：“广东实施‘3+X’到今天整整三年，各学校的教学改革也逐渐步入正轨。但高考改革刚出台的时候，可不是这样。”

　　1999年在全国新一轮的高考改革中，广东率先实施“3+X”高考科目改革试验方案，由此揭开了牵动人心的改革序幕。接下来的三年，对所有关注高考的人们来说，都是不平静的三年。

　　与传统的高考模式相比，“3+X”方案中“X”的开放性和可选择性给了高校和考生极大的自主权。然而，1999年广东高考改革第一年，正是这种开放性和可选择性对当时的中学教学秩序造成了很大的冲击。

　　中学原有的教育资源是按文理分科的教学要求来配置的，实施“3+X”后，在打破文理分科，由学生按各自的个性、特长要求自由选课的变化中，不少学校在师资力量、教学设施、教学场地等方面出现了不同程度的匮乏，在指导学生选课及安排学生选修的过程中，不能满足学生的需求。

　　作为广东省基础教育“龙头”学校之一的广东实验中学，在改革的过程中确实碰到不少实际问题：学生选择的“X”考试科目出现不同的组合，排课表有困难，教室安排也有困难，都需要一一设法解决。

　　还有一些学校，因为教学资源的不足和应试的需要，而强迫学生改变选修意向，甚至将“3+X”曲解成“3+1”，动员学生只选考一门，有的甚至禁止学生选报两门。据调查，仅深圳市将“X”等同于“1”的考生就占到考生人数的96%。广州市的情形也大致相同。一些教育条件严重不足的农村中学，这种矛盾显得尤为突出。

　　对此，广东省教育厅副厅长刘育民认为，许多人仍然用应试教育的那套办法来应对高考改革，因而产生了这样那样一些问题。他说：“这更坚定了我们进一步改革的决心。‘3+X’的方向没有错，但改革有一个摸索、试验的过程，必须认真总结1999年的改革经验，进一步扩大‘X’的内涵和外延，真正运用好高考这支‘指挥棒’，促进中学素质教育的实施，彻底扭转应试风气。”

　　于是1999年高考后，广东省2000年高考“3+X”改革科目进一步调整为“3+综合能力测试+X”。囊括了中学文理六门课程的综合能力测试，在当时有如一粒重磅炸弹，在社会上激起一片哗然。有人说“中学的教学秩序乱了”，“教学无法正常进行了”，甚至有人认为“9门课程都要考，教的时间、学的时间、练的时间都得增加，只有通过给学生继续加压才能完成教学任务”。

　　广东南海九江中学校长曾昭强说：“2000年高考，省里提出六科大综合的要求，并下达‘不开课、不考试、不设专职教师’的要求。这种没有大纲、没有教材的课程究竟怎样教？怎么学？当时，中学的师生确实很迷茫。”

　　对中学里的种种担忧和顾虑，黄友文认为：“大家的反对、不理解都是正常反应。毕竟综合能力测试是个全新的事物。人们常说，改革是摸着石头过河，而我们搞综合能力测试连石头都没有啊！”

　　“但是，改革必须进行到底。”刘育民坚定地认为，只有实施“3+大综合+X”的高考模式，才能彻底打破中学文理分科的界限，体现共性与个性、全面与特长的统一，才能全面推进素质教育，坚持面向全体学生。

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来源：南方网责任编辑：wangyx